小Ａ是二年級的小學(xué)生，一年前曾經(jīng)來俱樂部測試過學(xué)習(xí)能力，結(jié)果反應(yīng)其思維順序性欠缺，缺乏計(jì)劃、整合能力；記憶力好，但信息輸入不暢，大腦感統(tǒng)功能不協(xié)調(diào)。極度缺乏自信，理解能力差，行動(dòng)慢，缺乏決斷力。當(dāng)時(shí)建議參加秋季班課程，但由于父母意見不統(tǒng)一，父親雖然接受了咨詢師的建議，對孩子要有耐心等，但堅(jiān)決不同意、不支持孩子參加成長營課程，認(rèn)為孩子隨著年齡增長就會長好。同時(shí)家長認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)成績落后，認(rèn)為先補(bǔ)習(xí)文化課更重要。 

　　一年后，當(dāng)小Ａ再次走進(jìn)成長營的時(shí)候，雖然表面看起來他似乎是“陽光”外向了，沒有了以前的膽怯和卑微，嘴里還滔滔不絕地講著話，但仔細(xì)聽來，都是在表達(dá)自己被欺負(fù)的經(jīng)歷——太多的負(fù)性體驗(yàn)已經(jīng)滿溢出來了。在幾次課程中發(fā)現(xiàn)他并未像家長反映的那樣學(xué)習(xí)成績提高了，他在學(xué)習(xí)能力方面依然停留在原地。語言方面雖然看起來愛表達(dá)了，但說話內(nèi)容經(jīng)常讓人不明白，有時(shí)感覺摸不到頭腦，前言不搭后語，語言內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況不符；有時(shí)語無倫次；有時(shí)答非所問。 

經(jīng)工作發(fā)現(xiàn)其語言方面表現(xiàn)出來的狀況可能傳達(dá)出在如下幾個(gè)方面需要進(jìn)一步工作探討： 

　　一、大腦信息輸出不暢，信息整理缺乏秩序感，向外出的時(shí)候信息擠在一起打架，所以有時(shí)本來是要說２句話，但是他說出來的卻是前一句的第一個(gè)字和后一句的最后一個(gè)字——一個(gè)新詞語。當(dāng)被老師“翻譯”后得以重新表達(dá)。 

　　１、秩序感有可能之前就沒有建立。 

　　２、腦功能——感覺統(tǒng)合失調(diào)。這里指精細(xì)的腦功能協(xié)同工作。非運(yùn)動(dòng)性感統(tǒng)訓(xùn)練。 

　　３、只看到局部，缺乏對事物整體認(rèn)識。這與創(chuàng)傷影響智能發(fā)育有關(guān)，也可能是額葉發(fā)育不良造成的協(xié)調(diào)、計(jì)劃性欠缺。需要去醫(yī)院做智商測驗(yàn)。更與心理因素有關(guān)。 

　　４、思維在教養(yǎng)過程中遭到破壞。邏輯性很差，事物間聯(lián)結(jié)較弱，并難以持續(xù)。 

　　５、在學(xué)前班一定也有類似表現(xiàn)了，但并未得到老師家長的重視。 

　　６、心理因素。弱勢更弱的惡性循環(huán)，比如總怕做錯(cuò)，就總停下來檢查。反復(fù)與老師確認(rèn)“是不是這樣？” 

　　７、心理問題發(fā)展出的極度控制。問很多與當(dāng)下要做的事無關(guān)的問題，表現(xiàn)焦慮，是沒有安全感的典型行為。 

　　由于種種原因，不能連貫持續(xù)的發(fā)展深入的思維過程，久之，停留在表面、淺層的思維習(xí)慣。從根本上影響一個(gè)人的成就。甚至影響到眼下的學(xué)業(yè)。比如老師持續(xù)性講課，而他只停留在開始的地方而不能跟著老師的思路往前走，這肯定影響學(xué)習(xí)效果。

　　二、過去的未經(jīng)處理的負(fù)性經(jīng)歷大量占據(jù)頭腦，而難以接收新的信息，所以當(dāng)下小Ａ經(jīng)常聽不到、不理會其他人的話語或要求，而沉浸在自己的故事里，忙于應(yīng)對他想象、或者說是預(yù)設(shè)出來的情境而防御（保護(hù)自己），所以有時(shí)他說出來的話是與現(xiàn)實(shí)不符合的，是他在“他以為正在發(fā)生他預(yù)料的事情”中，這也表明他的精神處于高度地保護(hù)自己的狀態(tài)中——他的常態(tài)如此。這個(gè)時(shí)候的小Ａ就像唐吉可德——拿別人當(dāng)作他的假想敵。

　　１、負(fù)性經(jīng)歷形成心理問題以后，如果得不到解決，就會影響智能的發(fā)育。這個(gè)孩子的心理和智能階段都小于生理年齡。在涉及到學(xué)習(xí)的過程中有明顯的退行表現(xiàn)，更進(jìn)一步說明有心理創(chuàng)傷。 

　　２、無心學(xué)習(xí)是最顯著的特征。他剛剛做完的事情，再做時(shí)，他就說“我忘了。是怎么樣來的？”“這是什么意思啊？”（這也是他尋求關(guān)注的錯(cuò)誤方式，并不只是無心學(xué)習(xí)的表現(xiàn)這樣單純） 

　　３、這些負(fù)性經(jīng)歷主要由兩方面構(gòu)成： 

　　一是由于學(xué)習(xí)能力欠缺，學(xué)習(xí)成績不好、語言交流能力受限，使得他難以得到同學(xué)的認(rèn)可和友誼，在班級長期居后的位置讓自己喪失信心； 

　　二是老師不喜歡，同學(xué)鄙視、欺負(fù)的對象，擠壓了大量的負(fù)性情緒和恐懼。比如邀請我去吃飯……都體現(xiàn)了他的不安全感，試圖討好獲得親近的關(guān)系等。 

　　４、這些負(fù)性經(jīng)歷讓他對自己的認(rèn)識失衡，過于貶低，同時(shí)也影響他對別人的認(rèn)識。難以獲得平等的人際關(guān)系將是面臨的對未來影響最大的難題。直接影響到孩子在人際關(guān)系中的感覺，這種不好的感覺會導(dǎo)致孩子對關(guān)系失望、回避、拒絕。他在人際中的互動(dòng)方式如不加心理干預(yù)，將可能定型為一種心理慣性，成為日后的交往模式，比如：始終是被欺負(fù)的弱勢位置等等。 

　　而這些負(fù)性情緒又增加了一年的積累，滿得孩子再也裝不下了，都溢出來。 

　　他還有什么心思學(xué)習(xí)啊？ 

　　三、問題的成因 

　　１、快樂教育、散養(yǎng)的觀念使得孩子未接受有效的早期開發(fā)。

　　２、上學(xué)成了鬼門關(guān)。幼兒時(shí)選擇的是高檔私立幼兒園，快樂為主，家長的態(tài)度也是寬松、自由。后進(jìn)入學(xué)前班學(xué)習(xí)，家長對于學(xué)習(xí)也是放任的態(tài)度，并沒有檢查、督促孩子的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)前班老師也未反饋或者家長也沒有重視孩子的課上情況，孩子的學(xué)習(xí)困難在當(dāng)時(shí)一定有所體現(xiàn)，但被成人忽略了。但一進(jìn)入小學(xué)，有老師和成績的要求，孩子的很多問題暴露出來，家長開始嚴(yán)抓嚴(yán)管嚴(yán)打，給孩子造成應(yīng)激創(chuàng)傷。 

　　３、發(fā)現(xiàn)問題，但又拖延一年才尋求幫助，原有問題不但沒有改善，由學(xué)習(xí)能力弱引發(fā)的更多地負(fù)性體驗(yàn)，反而又增加更多的心理問題，使問題更多層次，解決更困難。 

　　４、慶幸的是回頭是岸，如果到３、４年級以上，青春期前期，問題將更加復(fù)雜。 

　　四、問題解決

　　１、一對一的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練、提高腦功能感統(tǒng)協(xié)調(diào)能力，訓(xùn)練正確思維模式，增加邏輯思維的深度；習(xí)慣養(yǎng)成；后期父母同步訓(xùn)練。

　　２、一對一的心理成長輔導(dǎo)，處理負(fù)面事件，整理碎片，促進(jìn)整合，提高心智化能力。

　　３、學(xué)習(xí)能力、自我表達(dá)及人際都需要在團(tuán)體中實(shí)踐、磨合、融合、抗挫和建立信心。

　　按我們以往的工作經(jīng)驗(yàn)，雖然短期內(nèi)可看到效果，但要進(jìn)一步將外部影響變?yōu)楹⒆觾?nèi)化的內(nèi)在機(jī)制，這需要一個(gè)長期的心理輔導(dǎo)過程。家長不能急功近利，此時(shí)家長的態(tài)度、行動(dòng)、意志力，以及對自我否定的承載力，直接影響孩子的未來。